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PLAY遊び」が子どもたちにとって最も重要な学習方法なのはなぜでしょう
私たちの教育理念 

『ABC法』は、多様な教育方法論、哲学、環境の最良の側面を融合させた結果であり、ABCインターナショナル・スクールならではの独創的な試みです。 私たちは、ピアジェ、ヴィゴツキー、デューイなどの教育理論家や心理学者による研究が提供する最良の要素を取り入れ、次のような世界的に有名な実践の重要な側面を取り入れています。 レッジョ・エミリアのアプローチ、モンテッソーリの方法、ルドルフ・シュタイナーとウォルドーフの学校原則、オンタリオ州の初期教育学、そしてプレイ・ベース(遊びに基づいた)学習です。 子どもたちは毎日、国際的に評価の高い『ジョリーイングリッシュ』の授業、英語の歌とダンス、芸術の探求、お話の時間、読み書き、計算、科学の探求に参加します。 私たちの哲学は、『不思議』と『探検』に根差しており、子どもであることの魔法を守ります。 遊びは子どもの成長と発達に不可欠な要素です。 私たちは、子どもであることの必要性を尊重します。 私たちの教えることはすべて手を介して経験されますが、体験学習の子どもたちには、『教えられる』のではなく、彼ら自身の学びに参加する機会が必要です。 『経験しなければ』意味のある学びではありません。 次に例を示します。 子どもにクモについて教えることです。 

固定カリキュラムの学習について書きます(私たちが教えているものではありません)。 

子どもたちはみんな机に向かって列になって座り、先生は手にカードを持って教壇に立っています。 彼女は絵やクモをヒラヒラさせます。 子どもたちはみんなクモだと言います。 彼女はクモの巣の写真をヒラヒラさせます。 みんな、クモの巣だと言います。 彼女はクモには8本の足があると言い、みんなは8まで数えます。 

子どもたちは興味を持っていますか? 彼らのニーズは満たされていますか? 幼い子供たちはロボットのように座らせて教えることになっているのでしょうか? 彼らは気にかけますか? 彼らにとって、何か意味がありますか? 

新しいカリキュラムによる、経験に基づく学び(私たちがすること!) 

子どもたちは外の遊び場で遊んでいます。 一人の子どもがクモを見つけた!と叫んでいます。 他の子どもたちが集まってきて、「見て、黄色と黒だ」、「かみつくの?」、「どこに住んでいるの?」などの観察を始め、先生が持ってきた拡大鏡でさらに観察します。 先生は「足は何本あるかな?」と聞きます。子どもたちは『調査』します。 先生は屋内に向かうとき、クモの種類を調べられるように写真を撮っておくことを提案します。 先生たちは子どもたちの観察を聞き、後で文書に残すために記録します。 先生は子どもたちに、不思議がり、考え、観察する時間を与えます。 子どもたちに、クモがどこに住んでいて何を食べているか知っているかどうか、彼らは尋ねます。 子どもたちはクモの巣を探します。 彼らはクモの巣に死んだハエがいることを『発見』します。 彼らは『決定的推論能力』を用いて、クモの巣がクモの餌を捕らえる罠だという結論に達します。 自分たちと同じスケールのクモの巣を作ってみたいかと先生たちは子どもたちに聞きます。 子どもたちは、管理の緩い部品メーカーの空き地で、彼らが入手し得る、必要と思われる材料を集め始めます。 彼らはクモの巣建築の『技術』について議論しています。 彼らはそれをどのように建築したいかについて『共同作業』をします。 彼らは一緒に、既にあるブランコを使い、その周りにロープを結ぶことで合意します。 彼らは高い所には手が届かないと知っています。 彼らは『問題を解決して』、高いところに届くよう先生に助けを求める必要があると判断します。 クモの巣を完成させたら、今度は一人の子どもがクモになって他の子どもたちにタグをつけられるまで遊び場の周りを追いかけなければならないというゲームを彼らは『発明』します。友達が彼らを自由にするまでクモの巣に居続けなければなりません。 先生は観察し、手引きし、彼らの学びと発見を記録します。 子どもたちが室内に入ると、先生はクッションを敷いたカーペットの上に彼らを集め、みんなで何を発見したかを話し合います。 彼らは、答えられない問題は研究することにしました。 先生はiPadを使って、それがどんな種類のクモなのかを調べやすくします。 そして子どもたちは美術室に行き、クモに着想を得てアートを作ります。 ある子どもはパイプクリーナーを使って3次元のクモの巣とクモを作り、別の子どもは水彩絵の具を使って彼らのイメージするクモの姿を描き、別の子どもはリサイクル素材を使ってクモの生息場所を作ります。 すべてが異なり、すべてが有意義であり、すべてのアイデアが奨励され、尊重されています。 次の週には、記録しておくために学習ノートや自分たちの経験のポスターを作ります。

ここで、同じ質問をします。

子供たちは興味を持っていますか?   彼らのニーズは満たされていますか? 彼らの身体的ニーズは満たされていましたか? 彼らは自分の学びに関心を持っていますか?  彼らにとって何か意味がありますか?   お子さまには、どの教育方法が響くでしょうか? 

『これ』こそが、私たちが児童のために創発的なカリキュラムを採用している理由であり、私たちの児童が貪欲な学習者で、有意義な学びと経験の機会を持ち、そして彼らが興味を持って私たちの教育に積極的に参加している理由です。 

恐竜の研究-創発的カリキュラムの例 

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Making dinosaur fossils out of clay. The investigation begins!

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What kind of dinosaur made these tracks?

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Making an imprint of a dinosaur head into the clay. Imagine digging this up on an archeological dig!

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Dinosaur habitat.  What do you think it looks like?

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Investigating the best way to look for fossils in rocks. Clearning with eye droppers of water makes it shiny!

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What's in the dinosaur egg?  How can we put the lego together to look like a dinosaur?

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Matching dinosaur skeleton bones. Which one is the spine? Do we have spines?

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Dinosaurs lived when there were erupting volcanoes.  How can we make our volcano erupt?