子どもたちは外の遊び場で遊んでいます。 一人の子どもがクモを見つけた！と叫んでいます。 他の子どもたちが集まってきて、「見て、黄色と黒だ」、「かみつくの?」、「どこに住んでいるの?」などの観察を始め、先生が持ってきた拡大鏡でさらに観察します。 先生は「足は何本あるかな?」と聞きます。子どもたちは『調査』します。 先生は屋内に向かうとき、クモの種類を調べられるように写真を撮っておくことを提案します。 先生たちは子どもたちの観察を聞き、後で文書に残すために記録します。 先生は子どもたちに、不思議がり、考え、観察する時間を与えます。 子どもたちに、クモがどこに住んでいて何を食べているか知っているかどうか、彼らは尋ねます。 子どもたちはクモの巣を探します。 彼らはクモの巣に死んだハエがいることを『発見』します。 彼らは『決定的推論能力』を用いて、クモの巣がクモの餌を捕らえる罠だという結論に達します。 自分たちと同じスケールのクモの巣を作ってみたいかと先生たちは子どもたちに聞きます。 子どもたちは、管理の緩い部品メーカーの空き地で、彼らが入手し得る、必要と思われる材料を集め始めます。 彼らはクモの巣建築の『技術』について議論しています。 彼らはそれをどのように建築したいかについて『共同作業』をします。 彼らは一緒に、既にあるブランコを使い、その周りにロープを結ぶことで合意します。 彼らは高い所には手が届かないと知っています。 彼らは『問題を解決して』、高いところに届くよう先生に助けを求める必要があると判断します。 クモの巣を完成させたら、今度は一人の子どもがクモになって他の子どもたちにタグをつけられるまで遊び場の周りを追いかけなければならないというゲームを彼らは『発明』します。友達が彼らを自由にするまでクモの巣に居続けなければなりません。 先生は観察し、手引きし、彼らの学びと発見を記録します。 子どもたちが室内に入ると、先生はクッションを敷いたカーペットの上に彼らを集め、みんなで何を発見したかを話し合います。 彼らは、答えられない問題は研究することにしました。 先生はiPadを使って、それがどんな種類のクモなのかを調べやすくします。 そして子どもたちは美術室に行き、クモに着想を得てアートを作ります。 ある子どもはパイプクリーナーを使って3次元のクモの巣とクモを作り、別の子どもは水彩絵の具を使って彼らのイメージするクモの姿を描き、別の子どもはリサイクル素材を使ってクモの生息場所を作ります。 すべてが異なり、すべてが有意義であり、すべてのアイデアが奨励され、尊重されています。 次の週には、記録しておくために学習ノートや自分たちの経験のポスターを作ります。